[《比大小》教学设计]比大小教学设计三年级.docx

[《比大小》教学设计]比大小教学设计三年级
　　《比大小》教学设计
　　北师大版三年级下 李明
　　
　　1、借助直观图形，经验比较简洁分数大小的过程，学会比较简洁分数的大小。
　　2、通过简洁分数大小比较，初步使学生建立数感。
[《比大小》教学设计]比大小教学设计三年级
　　《比大小》教学设计
　　北师大版三年级下 李明
　　
　　1、借助直观图形，经验比较简洁分数大小的过程，学会比较简洁分数的大小。
　　2、通过简洁分数大小比较，初步使学生建立数感。
　　3、在视察、试验、操作的过程中，激发学****爱好，培育独立思索与合作沟通的实力。
　　
　　经验比较简洁分数大小的过程，会依据表示分数的图例比较简洁分数的大小。
　　
　　一些同样大小的正方形纸片、1大1小两个苹果、表示分数1/4,3/4,1/2,1/4的展示图片6张。
　　水彩笔
　　
　　一、激趣导入：
　　1、复****谁来说说分数的意义？
　　着重引导学生相识分母表示“平均分了几份”，分子表示“取了几份”。
　　2、师出示实物：两个不同大小的玻璃杯让学生比较大小，然后故事导入：
　　“狐狸和小熊在沙漠行走，走了大半天，口渴了。狐狸说，在沙漠里水太宝贵了，我们都喝1/2杯吧。小熊同意了，狐狸拿小杯子倒了半杯水给小熊，然后用大杯子给自己到了半杯……回家后，小熊对大伙说，你们还说狐狸狡猾，通过这次旅行，我发觉狐狸做事挺公允的。”
　　与学生探讨分数的意义：把一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数。这里除关键词“平均分”以外，还有个关键词“一个整体”，也要我们理解。
　　3、师：同学们，因为分数表示的“一个整体”不同，同样的1/2表示的大小也不同了。那么，假如“一个整体”相同，它的不同分数有大小改变吗？我们怎样比较分数的大小？这节课我们来学****怎样比较简洁分数的大小。
　　说明：我们比较两个分数的大小，都是把它们当做“一个整体”相同的分数，否则的话，分数大小就无法比较了。
　　二、探究新知：
　　（-）比较“相同分母分数”的大小。
　　板书：3/4 和 1/4 ，谁大呢？设疑。
　　1、涂一涂：
　　老师发给每个学生两个一样的正方形，都平均分成了4份。请同学们涂一涂，使涂色后的图形能分别表示这两个分数。
　　2、探讨、沟通：
　　（1）通过涂色，同学们认为哪个分数大呢?为什么？
　　（先四人小组探讨，后进行全班沟通。）
　　（2）那么3/4和1/4中间可以填什么符号？（板书“＞”）
　　这个式子会读吗？让我们一起读一读。
　　（3）探讨，分母相同分子不同的两个分数，大小有什么规律？
　　3、小结（板书）：分母相同，分子大的分数就大。
　　（二）比较“分子是1，分母不同的分数”的大小。
　　1、同学们，你们自己能画画图，用图说明1/4和1/2哪个大吗？有信念自己解决这个问题吗？
　　2 发给学生两个同样大的图形正方形，分别给图形涂色并表示图形的1/2和1/4 。
　　独立完成，