《比例的意义》教学设计.doc

【教材分析】:它是在学生认识了比的意义和初步理解了图形的放大和缩小的基础上进行教学的。通过第一课时的教学,学生理解了“图形的放大和缩小”的意思,形象地感受“图形的放大和缩小”这种变化能直观形象地显示比例的本质内涵。教材是继续联系图形的放大和缩小理解比例的意义,让学生在认识比例、判断比例、应用比例的过程中进一步体会数学领域不同内容的内在联系,增强用数和图形描述现实问题的意识和能力,丰富解决问题的策略。为学****比例的基本性质奠定基础。例3呈现了放大前后两张照片,让学生分别写出放大前后每张照片长与宽的比,比较两个比之间的关系,借此说明比例的意义;“练一练”让学生运用比例的意义,判断给出的四组比中哪几组比可以组成比例,帮助学生巩固对比例意义的认识。练****九的第3题要求学生先写出比,再判断能否组成比例,巩固对比例意义的理解;第4-6题由写出比,计算比值,再选择比组成比例;第5题要求学生先画图,再写出不同的比,各自组成比例;继续要求学生根据比例的意义判断相应的两个比能否组成比例;第7题与第3题有联系,可以看做一个板块,也是判断相相关联的两个量中对应数的比能否组成比例,既利于加深对比例意义的理解,又能为以后学****成正比例的量作一些准备。【教学目标】:,通过练****使学生进一步理解、掌握比例的意义。,掌握组成比例的关键条件,并能正确的判断两个比能否组成比例。,使学生自主获取知识,全面参与教学活动,培养学生分析、概括能力、和数学的思维能力。,联系列表策略,初步体会数学领域不同内容的内在联系,建构知识网络,促进有效学****培养学生对数学的积极情感。【教学重点】:理解比例的意义。【教学难点】:应用比例的意义判断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例。【教学过程】,提供先行组织者谈话:我们学****数学知识的时候常常发现旧知识往往是新知识的基础,解决新知识常常运用转化的思想,例如,计算圆柱的表面积就运用圆的面积和长方形面积知识,推导圆柱的体积公式是通过转化为长方体来研究。昨天,我们学****了“图形的放大与缩小,那么这部分知识又与以前的什么知识有联系呢?启发:那我们就回顾一下比的知识,看看我们已经掌握的知识有哪些?(出示:。36:8     :2     1/4:1/12      。  9:3    :9      1/5:2/5【设计说明:,学生已经理解了比的意义,会化简比和求比值,但比的后续知识是什么,他不知道。教师为学生提供先行组织者(把将要学****的知识放在过去课时背景下),告诉他们将要学****的知识是较大的知识单元的一部分,构建学****数学的知识网络,课开始,谈话导入引起学生的注意,激起学生学****新知识的欲望,自然的引出比并且复****有关知识,为新授铺垫。,如圆的周长、直径之比,构建知识的网络。】 ,赋以结构(一)。(1).谈话:(课件出示例题中的两幅图)同学们,老师拍了了一张风景照,现在我把这张照片放大,这是放大前后的两张照片。你能用比的有关知识处理以上信息吗?试试看!(2).引导、交流。:,宽的比是6:4,两个比化简后都是3:2,它